Предлагаем вашему вниманию отрывки из книги “Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников ” Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. - М.: АРКТИ. - 2008 г.

В предлагаемом пособии представлены диагностические методики и методические рекомендации, раскрывающие сущность и особенности развития основных познавательных процессов - памяти, внимания, мышления и воображения - у детей 4-7 лет. Особый интерес для работников сферы дошкольного образования представляет подборка игрового материала: подвижных игр, игровых упражнений, игр сюжетно-ролевого характера, предназначенных для стимулирования развития того или иного психического процесса в соответствии с возрастом ребенка.

Жизнь человека представляет череду нескончаемых открытий, связанных с получением, обработкой и передачей новых знаний о себе и окружающем мире. Современная психология относит такую активность к познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют познавательные процессы; ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Несмотря на то что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Наиболее важным возрастным периодом в развитии познавательных процессов является детство ребенка: младенчество (от рождения до 1 года) благоприятно для развития ощущений, ранний возраст (1-3 года) - для развития речи, дошкольный (3-7 лет) - для развития восприятия и памяти, младший школьный (7-11 лет) - мышления.

Изменение этих психических особенностей ребенка происходит под влиянием той деятельности, которую он осваивает на данном возрастном этапе. Это могут быть игры с предметами в раннем возрасте, ролевые игры в дошкольном, учебная деятельность в младшем школьном возрасте.

Включение в учебный процесс игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи не только содействует психическому развитию детей, но и перестраивает саму моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки.

Если ребенок был недостаточно включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений. Эта существенная особенность детского возраста опосредуется наличием тесной взаимозависимости различных качеств формирующейся личности. Поэтому очень важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствия с возрастными особенностями ребенка.

В практике физического воспитания, так же как и в деятельности человека любого другого вида, эффективность обучения, воспитания и развития во многом определяется совершенством функционирования познавательных процессов.

Перцептивные процессы: ощущения, восприятие

Перцептивные процессы (от лат. перцепция - восприятие) порождаются органами чувств - зрением, слухом, осязанием, обонянием и др. Благодаря этим процессам человеку открывается панорама окружающего мира во всем великолепии его явлений и качеств - звуков, запахов, вкусов, форм, цветовых и температурных особенностей.

С помощью ощущений человек реагирует на многочисленные внешние воздействия - свет, тепло, холод, запах - и сигналы о состоянии внутренних органов.

На основе ощущений, позволяющих определить только некоторые свойства предметов, возникает следующий познавательный процесс - восприятие, которое объединяет отдельные ощущения в целостный образ и протекает как процесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?». Например, воспринимая яблоко, мы фактически объединяем зрительные, осязательные, вкусовые ощущения, присоединяем к ним наши знания о пользе этого фрукта, припоминаем, где и как он растет.

Восприятие - процесс отражения в сознании человека целостных предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Свойствами восприятия являются: осмысленность, обобщенность, предметность, целостность, структурность, избирательность, константность.

Спортивная деятельность также неразрывно связана с развитием восприятия, свойства которого задействованы на всех этапах овладения техникой движений. В процессе развития спортивной формы у спортсменов формируется специфический для различных видов спорта тип восприятия - специализированное восприятие. Специализированные восприятия позволяют спортсмену точно ориентироваться в специфических условиях среды и деятельности. В спортивном обиходе они носят обобщающее название - спортивные чувства: чувство ворот у футболистов, чувство снаряда у гимнастов, чувство мяча у баскетболистов и т.д.

Специализированные восприятия осуществляются на основе взаимодействия различных ощущений, среди которых ведущая роль принадлежит одному из органов чувств. Например, чувство снега у лыжников основано на взаимодействии кинестетического (двигательного) и тактильного анализаторов. Оно отражает механические взаимодействия между фактурой снега, фактурой лыжной мази и силами сцепления снежного покрова с поверхностью лыж.

Формирование и динамика развития специализированного восприятия у спортсменов обеспечиваются сочетанием идеомоторной и психомышечной тренировок, использованием психотехнических игр и заданий.

Возрастные особенности восприятия у дошкольников

Восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию в новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие носит предметный характер, т.е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например: трава - зеленая, лимон - кислый и желтый.

Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. Сравнивая, измеряя и прикладывая предметы, ребенок 4-5 лет получает представление об основных геометрических фигурах (квадрате, треугольнике, овале, круге); об основных цветах спектра; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко); о времени (утро, день, ночь, время года) и т.д.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) знания о предметах и их свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности.

Незавершенность в развитии процесса восприятия ведет к задержке в развитии других познавательных процессов. В связи с этим в физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста следует делать акцент на формирование процесса восприятия.

Внимание

Внимание - это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других.

Внимание включено во все познавательные процессы и проявляется в любой сознательной деятельности: прислушивается ли человек к музыке или всматривается в чертеж детали. Наличие внимания делает человеческую деятельность организованной и продуктивной. Оно обеспечивает активизацию нужных и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; способствует целенаправленному отбору поступающей информации; обеспечивает сосредоточенность психической активности на определенной деятельности.

Особенностью внимания является то, что оно не существует само по себе, вне осуществляемых человеком действий. Ребенок внимателен, когда он не просто смотрит, а видит или рассматривает, когда не просто слышит, а слушает или прислушивается. Поэтому внимание иногда называют «рабочим состоянием сознания». Организация педагогического процесса является, по сути, организацией внимания учащихся.

Внимание характеризуется свойствами, которые можно сгруппировать в зависимости от направленности внимания - на один или несколько объектов:

1. Избирательность - связана с возможностью успешной настройки (при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.

2. Объем - определяется числом одновременно (в пределах 0,1 сек) отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или кратковременной памяти.

3. Распределение - характеризуется возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий).

4. Концентрация - выражается в степени сосредоточенности на объекте.

5. Устойчивость - определяется длительностью концентрации внимания на объекте.

6. Переключаемость - определяется способностью быстро переходить от одного объекта к другому.

Одним из видов нарушения внимания является рассеянность - уменьшение способности к концентрации и переключению внимания.

В связи с тем, что в бездеятельном состоянии внимание не проявляется, есть только одно средство его развития - сама деятельность, которая должна побуждать к развитию волевых усилий, лежащих в основе произвольного внимания.

В результате постоянного упражнения внимания у детей должна развиться наблюдательность как черта личности, позволяющая человеку за короткое время заметить большее число различных объектов, их деталей и характеристик.

Возрастные особенности внимания у дошкольников

Первые признаки внимания у ребенка проявляются уже на второй-третьей неделе жизни в виде слухового и зрительного сосредоточения, однако еще долгое время этот процесс не приобретает самостоятельности. Ребенок не владеет специальными действиями, которые дают возможность произвольно сосредоточиться на чем-либо.

В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него, поэтому дети редко занимаются одним и тем же делом длительное время. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они могут оставаться внимательными достаточно долго. Если младшие школьники могут играть в одну и ту же игру 25-30 минут, то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 1-1,5 часов.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять им, сознательно направляя на определенные предметы. Причем само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря целенаправленному руководству взрослых при помощи словесных указаний и напоминаний, а также наглядных пособий, помогающих ребенку сосредоточиться. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.

Несмотря на то, что дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. В связи с этим дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Поддерживать внимание на достаточно высоком уровне позволяет использование элементов игры, частая смена форм деятельности, занятия продуктивными видами деятельности. К концу дошкольного возраста способность к произвольному вниманию у детей интенсивно развивается.

Память

Все, что происходит с нами, все, что мы видим, слышим, говорим или чувствуем, может сохраняться долгое время в нашей памяти. Это позволяет организму реагировать на новые жизненные обстоятельства с учетом прошлого опыта и заменить простые, инстинктивные реакции более сложными, приобретенными. Отсутствие памяти привело бы к невозможности развития: человек вечно оставался бы в положении новорожденного. Этот феномен давно известен человечеству. Еще древние греки поклонялись богине памяти Мнемозине, поэтому процессы, связанные с памятью, называют мнемическими процессами (от греч. мнема - память).

Память - это сложный психический процесс, определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта.

Память развивается в деятельности. Чем внимательнее, активнее и самостоятельнее эта деятельность, тем лучше развивается память человека.

Лучше запоминается то, что:

1) пережито человеком на собственном опыте, практически проделано и воспроизведено в громкой речи;

2) непосредственно связано с потребностями и интересами человека;

3) осмыслено и объединено единой мыслью в логически целое;

4) эмоционально насыщено.

Особо важную роль процессы памяти играют в процессе подготовки спортсмена. Например, основой технической подготовки являются двигательные представления. Представления - это образы восприятия предметов, ситуаций и событий, возникающие на основе их припоминания или воображения (образы тех предметов или событий, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим).

Двигательные представления служат ядром идеомоторной тренировки (мысленного выполнения двигательных действий) и используются не только при овладении техникой движения, но и в процессе его совершенствования. Доказано, что мысленное представление движений перед их реальным выполнением повышает скорость движений до 30%, точность - до 18%, силу кисти - на 4%.

Возрастные особенности памяти у дошкольников

Память существует у ребенка с момента рождения. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами - узнавать. Узнавание - первый процесс памяти, появляющийся у ребенка. После 8 месяцев формируется воспроизведение - восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта. К дошкольному возрасту память становится доминирующей функцией. Ни до ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Память дошкольника имеет некоторые специфические особенности.

Память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или воспроизвести и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы, а третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний (раннее детство так же, как и младенчество, забывается).

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически и зависят от вида деятельности, которую выполняет ребенок. Было установлено, что наиболее благоприятными условиями для формирования произвольной памяти являются игровая деятельность и выполнение поручений взрослого. При этом эффективность непроизвольного запоминания увеличивается, если задание ребенку предполагает не пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале и выполнение мыслительных операций (например, придумывание слов, установление сходства или различий и т.д.).

Особое место в развитии ребенка-дошкольника занимает двигательная память. Высокий уровень ее развития позволяет детям 6-7 лет осваивать достаточно сложные движения, выполнять их быстро, точно, с меньшим напряжением, чем раньше, гибко изменять освоенные действия. Это дает возможность приступить к овладению профессиональными видами деятельности. Именно в этом возрасте многие дети начинают заниматься гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, танцами.

Мышление

Мышление - высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.

Мышление является самым важным процессом познания. С помощью мышления мы получаем знания, которые органы чувств не могут нам дать. Так, посмотрев на термометр, расположенный на внешней стороне окна, увидев кутающихся в теплую одежду прохожих, мы делаем заключение о том, что на улице холодно. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями даже в их отсутствии.

Результатом мышления является мысль, выраженная в словах. Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и невозможно без нее.

В процессе мыслительной деятельности человек использует специальные приемы, или операции: анализ (мысленное разложение целого на части), синтез (мысленное объединение частей в единое целое), сравнение (установление сходства или различия между объектами), абстрагирование (выделение существенных свойств предмета и отвлечение от несущественных), обобщение (мысленное объединение объектов по их признакам).

Все операции проявляются в тесной связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и др.

Возрастные особенности мышления у дошкольников

За время роста и развития ребенка его мышление претерпевает существенные взаимообусловленные изменения. Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной цели. Эти отношения выясняются детьми путем практических проб и ошибок, т.е. при помощи предметно-действенного мышления, являющегося основным видом мышления ребенка раннего возраста.

Кроме того, ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой, например рисунок может изображать игрушку, а игрушка - то, что нарисовано. Формируется способность к замещению - умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений. В дальнейшем эта способность даст возможность ребенку овладеть чтением, письмом, моделированием, схематизацией и т.д.

По мере накопления опыта мышление ребенка все больше опирается на образы - представления о том, каким может быть результат того или иного действия. Основным видом мышления, присущим ребенку дошкольного возраста, становится наглядно- образное мышление.

Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям еще не готов.

В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Воображение

Благодаря воображению человек мысленно может представить то, что никогда в таком виде не воспринимал (не видел, не слышал и т.д.).

Воображение - психический процесс создания образа предмета путем преобразования реальности.

Воображение позволяет взрослому воссоздать результат деятельности еще до ее начала, прокрутить в уме предстоящее событие, а ребенку - представить себя во время игры летчиком, моряком, учителем. Воображаемый результат деятельности является ее целью, а способ достижения этой цели - программой деятельности. Таким образом, воображение играет ведущую роль в управлении деятельностью и поведением человека.

Однако за воображением нужен контроль, иначе человек начинает смешивать реальное и воображаемое. Этим, в частности, отличаются дети, которые, говоря неправду, принимают ее за реальность. Иногда это проявляется и у взрослых, которые фантазируют в своих рассказах, преувеличивают факты или искажают события для придания своему рассказу и себе большей значимости.

Возрастные особенности воображения у дошкольников

Возникновение и развитие воображения тесно связано с формированием других познавательных процессов, прежде всего мышления. По мере накопления ребенком жизненного опыта его мышление все больше и больше опирается на образы. Благодаря этому он может «проделывать» действия в уме. В раннем возрасте ребенок впервые начинает понимать, что одни вещи могут использоваться для обозначения других, служить им заменой, - формируется знаковая функция сознания. Вместо представлений о реальных действиях с реальными вещами он начинает использовать образы, обозначающие эти действия и вещи.

Когда у ребенка устанавливается связь между заместителем и обозначаемым предметом, он впервые приобретает возможность представлять себе по рассказу взрослого или картинке предметы, явления и события. Это значит, что у него зарождается воображение.

В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и возникает непроизвольно, в виде образов полученных впечатлений. Это, прежде всего, впечатления от прослушивания рассказов, сказок, стихов, просмотров фильмов. В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным.

Однако на первых порах воображение неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке и представляет себя всадником, а палку - лошадью. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней.

В игре детей 3-4 лет существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться на предметы, которые совсем не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит переход к умственному представлению действий с предметом, которого в действительности нет.

Старший дошкольный возраст является сензитивным - чувствительным - для развития воображения. В 5-6 лет у детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения к произвольному. Это создает основу для развития творческого воображения, обеспечивающего возможность создания нового образа. Творческое воображение детей проявляется, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для импровизации. Кроме того, оно необходимо в тех видах деятельности, которые требуют предварительного планирования, - в рисовании, конструировании и т.п.

Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. - М.: ВЛАДОС- Г1РЕСС, 2003. - 288 с.

Ануфриев А.Ф., Костромипа С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 2-е изд. - М.: Оеь-89, 1999. - 224 с.

Баландин В.А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. - Краснодар, 1999. - 104 с.

Баландин В.А. Развитие познавательных процессов средствами физического воспитания // Физическая культура и спорт: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 1. - С. 24-26.

БылееваЛ.В., Короткое И.М. Подвижные игры. - М.: Физкультура и спорт, 1982, - 224 с.

Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 176 с.

Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.

Гуревич И.А. 300 соревновательных игровых заданий по физическому воспитанию. - Минск: Вышейшая школа, 1994. - 319 с.

Дворкина Н.И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет // Физическая культура и спорт: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - № 3. - С. 7-11.

Демчишин А.А, Мухин В.Н, Мозола Р.С. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. - Киев: Здоровья, 1989. - 168 с.

Диагностика умственного развития дошкольников (Науч.- исслед. ин-т дошкольного воспитания акад. пед. наук СССР). - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002. - 80 с.

Житникова JI.M. Учите детей запоминать: Пособие для воспитателя детсада. - 3-е изд., доп. / Л.М. Житникова. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

Завьялова Т.П. Туризм в детском саду: новые возможности, новые решения. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2006. - 264 с.

Игры в детском саду / Для дошк. возраста. - М. - Минск: ООО Изд-во ACT - Харвест, 2000. - 96 с.

Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учеб. заведений. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

Кудрявцев В.Т. и др. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 176 с.

Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

Немое Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. нед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

Остова А.А. и др. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104 с.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 160 с.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. - 144 с.

Родионов В.А. Готовимся к школе методами физической активности //Дошкольное образование. - 2002. - № 5. Скиллер П. Умный старт / Пер. с англ. Д.М. Курмангалиева. - Минск: Попурри, 2004. - 144 с.

Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 144 с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 144 с.

Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

Тихомирова Л.Ф. и др. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 240 с.

Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

Книга «Психология обучения без огорчения: Книга для начинающего учителя» Майер Р. В. написана для того, чтобы обратить внимание начинающих учителей на важный аспект их деятельности - психологическую сторону обучения. Учитель работает с детьми и должен учитывать их физиологические особенности и психологические закономерности.

Аннотация к книге Кругловой Н. Ф."Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка":

Представленная в книге авторская программа подготовки ребенка к обучению в школе разработана в Психологическом институте РАО. Ее главная задача – помочь ребенку успешно преодолеть трудности, возникающие в начальных классах. Развернутая система упражнений-игр поможет развить познавательные процессы, учебную мотивацию, умение удерживать цель, общаться, позволит ребенку перейти на позицию школьника. Программа уже получила признание у специалистов и родителей. Игры и упражнения (а их в книге около 100) могут успешно применяться для подготовительной работы с дошкольниками, а также коррекционной работы с младшими школьниками.

Для детских психологов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов и родителей.

- Формирование мыслительной деятельности в период подготовки к школе (www.school2100.ru) Журнал «Начальная школа плюс До и После» 2010, № 10

Г.Г. Мисаренко

Сегодня предшкольную подготовку необходимо рассматривать как первый этап всеобщего обязательного обучения. Современность дала чётко выраженный социальный заказ на детей предшкольного возраста, имеющих весомый багаж знаний об окружающем мире и в достаточной степе ни владеющих мыслительными операциями. Он обусловлен не только притязаниями родителей и ожиданиями школы, но и велением времени. В условиях лавинообразного увеличения потока информации и ускорения всех видов интеллектуальной деятельности непозволительной роскошью будет не использовать самый сенситивный период становления мыслительных процессов ребёнка.

Пора признать, что сегодня в диаде «дошкольное воспитание и обучение» роль последнего существенно возросла, а само обучение наполнилось новым содержанием. Я не ратую за то, чтобы создавать на базе ДОУ некий аналог 1-го класса, но считаю, что традиционно существующие виды дошкольного обучения необходимо адаптировать к требованиям времени: в дополнение к целям и задачам, существующим в дошкольной методике, надо добавить цели и задачи современной парадигмы образования. В частности, сместить их в на правлении деятельностного подхода к обучению детей .

Как отмечал А.А. Леонтьев, «процесс обучения есть всегда обучение деятельности либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению на иностранном языке), либо умственным действиям. …Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ста вить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребёнку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. То, что мы называем знаниями, – это ориентировочная основа учебной, а затем и внеучебной деятельности. То, что называется навыками, – это способность ученика осуществлять "технологическую" сторону деятельности учения (в психологии мы говорим в этом смысле о психологических операциях)» .

Рассмотрим технику формирования мыслительной деятельности до школьников на примере разгадывания загадки «Бел, как мел, с неба прилетел, зиму пролежал, в землю убежал».

Но прежде несколько слов об условиях обучения детей. Известно, что ребёнок поразному ведёт себя в окружении близких людей и незнакомых (как детей, так и взрослых), в привычной обстановке и непривычной; он испытывает разные эмоции, находит ся в разной степени нервнопсихического напряжения, пребывая в той или иной ситуации общения или даже будучи одетым в ту или иную одежду.

А теперь давайте посмотрим на условия проведения занятий в группе ДОУ . Нет смысла возражать про тив того, что игровая и учебная зоны разделены, поскольку они предназначены для разной деятельности. Но в учебной зоне столы, как правило, стоят друг за другом и, следовательно, ребёнок видит перед собой спину впередисидящего малыша и профиль тех, кто рядом. Его личностное пространство словно делится на отдельные капсулы, внутри каждой из которых находится по ребёнку.

Попробуйте пообщаться с человеком, который от вас отвернулся, и вы почувствуете внутренний дискомфорт и эмоциональное напряжение. Получается, что дети психологически изолированы друг от друга, так как их внимание распределено только между собственной персоной и воспитателем.

С воспитателем у ребёнка возникают новые ситуативно-личностные отношения «учитель–ученик», при которых педагог не руководит привычными обиходнобытовыми или межличностными действиями, а направляет более трудные произвольные мыслительные действия, пока ещё представляющие для ребёнка «терра инкогнито».

Для того чтобы создать некую общность, дабы каждый ребёнок мог по чувствовать себя её равноправным членом, понимающим, что в случае затруднений он сможет получить необходимую помощь, все участники образовательного процесса должны располагаться лицом друг к другу. Ребёнок, выполняя любую интенсивную или трудную для себя работу, каковой, несомненно, является и разгадывание загадок, должен видеть глаза и лица других детей, ощущать ту психическую сущность, которая называется коллективным разумом. И лучше всего этому способствует расположение столов или стульчиков, на которых сидят дети, в виде полукруга или буквы П.

Но вернёмся к загадке и технике связанной с ней педагогической работы. Метод отгадывания загадки может использоваться для решения нескольких задач.

Первая задача – способствовать развитию индивидуальных аналитических способностей ребёнка .

Техника решения этой задачи широко известна. Воспитатель предлагает детям текст загадки, а дети, поразмыслив, говорят отгадку. После вновь вступает педагог и, в зависимости от ответа, либо хвалит ребёнка, либо различными способами пытается помочь ему найти верный ответ, обращая его внимание на существенные признаки предмета, указанные в тексте загадки.

Это традиционный и самый распространённый способ работы. Он активизирует мыслительный потенциал ребёнка, использует имеющиеся у малыша знания, но не обогащает его новыми умениями анализа и сравнения.

Вторая задача – сформировать у детей умение анализировать полученную информацию и делать обоснованные выводы .

Решая её, воспитатель не столько руководит действиями детей, сколь ко органично входит в общую беседу, становится её равноправным участником и вместе с детьми размышляет, высказывает предположения, очень тактично и ненавязчиво подводя малышей к требуемому выводу.

Учебные действия, как известно, состоят из мотивационного, операционного и контрольного блоков. В этой логике мы и будем их рассматривать.

Мотивационный блок (что будем делать?).

Воспитатель произносит текст за гадки и принимает ответы детей, не оценивая и не комментируя их. Выслушав все предложенные варианты, педагог обращает внимание детей на то, что прозвучало несколько разных отгадок. В заключение ставится учебная задача, которая должна по служить мотивацией к действию, – определить единственно правильный ответ и доказать его истинность.

Операционный блок (как будем это делать?).

1) Определение рода словаотгадки.

Воспитатель помогает детям выделить слова, называющие действие: прилетел, пролежал, убежал . В ходе беседы выясняется, что это не может делать она или оно, а только – он.

Делается вывод: словоотгадка должно быть мужского рода, следовательно, каждый ребёнок уже может отчасти проверить свою догадку, со отнеся её со словами он, мой; она, моя; оно, моё .

2) Определение мира, к которому относится искомый предмет: неживой мир, мир животных, растений или людей.

Это не человек, потому что он не может всю зиму лежать на одном мес те (слова зиму пролежал указывают на то, что он лежал именно всю зиму). Это не животное, залегающее в спячку, поскольку они спят в земляных норах, но, просыпаясь, выходят на поверхность земли (даже кроты), а не прячутся в неё ещё глубже. Это не растение, потому что они не бывают белыми, как мел, и в землю прячутся только их корни, но никак не сами растения.

Вывод: это предмет неживого мира.

3) Определение предмета неживого мира, который может прилететь с неба и имеет белый цвет.

Опорными словами здесь будут глаголы прилетел и пролежал . Дети вспоминают неживые предметы, которые могут летать по небу. Но в бесе де выясняется, что самолёт, вертолёт или воздушный шар прилетают не с неба, а из других городов, стран или иных мест, космический корабль не убегает в землю. Следовательно, искомый предмет зародился на небе, а затем опустился на землю.

В заключение воспитатель формулирует итоговый вопрос: «Что белое летит зимой с неба на землю и лежит на ней до весны?».

4) Предварительный контроль от вета.

Когда прозвучит слово снег , воспитатель должен обратить внимание детей на заключительные слова загадки в землю убежал вопросом «Если это снег, то как он может убежать в землю?».

В случае затруднений или неправильных ответов воспитатель помогает детям определить, в какое время он убежал в землю – зимой или после её окончания, акцентируя их внимание на слове (зиму) пролежал. Здесь можно сравнить состояние снега зимой и весной, повторив то, что известно детям о сезонных изменениях в природе.

Вывод: мы предполагаем, что это снег.

Контрольный блок (правильно ли сделано?).

Воспитатель предлагает детям взглянуть на текст загадки с позиции отгаданного предмета:

Снег – он (т.е. слово мужского рода), сказать про него прилетел , пролежал и убежал можно.

Бел, как мел , – снег белый.

С неба прилетел – снег зарождается в тучах и хлопьями летит на землю.

Зиму пролежал – снег лежит на земле всю зиму; даже если бывают оттепели, он не сходит окончательно, выпадает новый.

В землю убежал – весной снег тает и превращается в воду, которая впитывается землёй.

Окончательный вывод: Лена, Вика, Слава… отгадали загадку правильно, а Игорь, Таня… обязательно правильно отгадают следующую загадку.

На всю работу с текстом загадки уходит 8–10 минут. За это время дети учатся анализировать полученную информацию, обобщать и делать вы воды; вдумываться в слова и учитывать их смысловые оттенки для решения поставленной задачи; управлять мыслительным процессом, не выходя за рамки стоящей перед ними задачи; контролировать мыслительные действия; использовать имеющиеся у них знания об окружающем мире.

Третья задача – развивать у детей рефлексию: размышление, самонаблюдение – другими словами, деятельность, направленную на осмысление собственных действий и их законов .

Решая эту задачу, мы учим детей осознавать ход собственных мыслей, понимать, почему возникла именно та или иная мысль, связанная с отгадкой.

В качестве материала привлекаются загадки, содержащие слова, смысл которых прямо указывает на искомый предмет. К приведённой загадке можно добавить другие: «Не удержались в сите серебряные нити и, выскочив на волю, пришили тучу к полю», «Он длиннющий, он большущий, он от тучи до земли… Пусть идёт он пуще, пуще, чтоб грибы скорей росли», «Под крышей четыре ножки, а на крыше суп да ложки», «Я одноухая старуха, я прыгаю по полотну, и нитку длинную из уха, как паутинку, я тяну».

Техника работы:

Мотивационный блок.

Воспитатель сообщает детям, что даст им загадку, которую надо отгадать, затем читает текст несколько раз, добиваясь, чтобы дети запомнили и повторили. Если текст достаточно объёмный и непростой для запоминания, целесообразно выучить его заранее.

Операционный блок.

1) Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и повторить текст «для себя», т.е. ребёнок должен вслушиваться в то, что произносит. При этом ему надо постараться выделить опорные слова и представить себе то, о чём говорится в загадке.

2) Дети называют отгадку. Даны будут как верные, так и неверные ответы. Воспитатель принимает их, не комментируя и не давая никаких оценок.

Контрольный блок.

1) Воспитатель обращается к тем, кто дал правильный ответ, и выясняет, какие именно слова подсказали им отгадку. В случае затруднений он помогает правильно ответившим детям найти эти слова в тексте, делая его экспрессанализ.

2) Воспитатель спрашивает у детей, давших неверный ответ, согласны ли они с тем, что это снег, а не тот предмет, который они назвали. В случае согласия он называет 3–4-х детей, давших неправильный ответ, и предлагает им сообща сделать обобщающее суждение.

Воспитатель:

– Докажите, что это именно снег.

– Это снег, потому что он белый, падает на землю зимой и лежит всю зиму, а весной тает и уходит в землю.

Завершая статью, хочу ещё раз подчеркнуть, что одним из центральных умений современного человека является умение понимать и анализировать информацию. И важно на учить детей делать первые шаги в овладении этим умением ещё в до школьном детстве.

Литература

1. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.А. Леонтьев // Начальная школа: плюс и минус. – 2001. – № 1. – С. 4.

Процесс познания окружающего мира начинается с анализа информации, которая поступает от сенсорных систем, и образования целостных образов предметов и явлений. Этот начальный этап познания называется восприятием.

Целенаправленное восприятие осуществляется с помощью внимания.

Внимание - это фактор, руководящий выбором информации для восприятия. С точки зрения физиологов, внимание - это процесс, в результате которого информация имеет доступ к механизмам памяти и движения и, соответственно к сознанию. Внимание характеризуется объемом, скоростью переключения и устойчивостью, оно может быть повышено активными действиями или волевыми усилиями.

Внимание может быть непроизвольным, когда запоминание идет без усилий, как бы само собой, и произвольным - человек ставит перед собой цель, что необходимо запомнить, прилагает волевые усилия, использует специальные приемы. Информация, которая воспринимается, передается в память.

Память

Память - это комплекс процессов, протекающих в центральной нервной системе и обеспечивающих накопление, хранение и воспроизведение индивидуального опыта.

И. М. Сеченов писал, что человек без памяти оставался бы вечно в положении новорожденного. Память связана с определенными отделами головного мозга, соединенными между собой замкнутыми цепочками нейронов. Нервные импульсы, циркулирующие в этих цепочках, изменяют процессы биосинтеза в нервных клетках. В результате этого образуются вещества, являющиеся материальными носителями памяти.

Нарушение синтеза некоторых биологически активных веществ мешает образованию следов памяти и, следовательно, обучению. Именно приобретение индивидуального опыта путем формирования условных рефлексов рассматривается как процесс обучения.

Виды и формирование памяти

Для того чтобы информация отложилась в памяти, необходимо какое-то время ее повторять. Отсюда широко известный афоризм: «Повторение - мать учения». В зависимости от того, что запоминается человеком, различают 4 вида памяти:

1. Двигательная память - лежит в основе обучения движениям, бытовым, спортивным, трудовым навыкам, письменной речи.
2. Образная память помогает запоминать и воспроизводить лица людей, картины природы, обстановку, запахи, звуки окружающей среды, музыкальные мелодии.
3. Эмоциональная память сохраняет пережитые человеком чувства. Благодаря эмоциональной памяти возможно сочувствие другому человеку, милосердие.
4. Словесная память - запоминание, сохранение и воспроизведение прочитанных, услышанных или произнесенных слов.

Все виды памяти тесно взаимосвязаны. Одна и та же информация запоминается с помощью двух и более видов памяти.

Память имеет большое значение для поведенческой ориентации человека. Без способности накапливать и сохранять информацию невозможно получить знания, необходимые для жизни, накапливать и осуществлять целенаправленные действия.

Различают кратковременную (нестабильную) память и долгосрочную (долговременную) память , где хранится наиболее значимая информация. В долговременной памяти информацию сохранять необходимо в обобщенном виде (фундаментальные законы, закономерности, обобщения, понятия). Мозг же отбирает в долговременную память самую необходимую информацию. Эту очень важную «мыслительную» работу выполняет мотивационная система, которая и определяет, какая информация наиболее важна.

В последние годы интенсивно исследуется механизм памяти. Установлено, что образование следов памяти проходит поэтапно.

1. На первом этапе - нервные импульсы проходят от органов чувств к коре головного мозга, где сигналы задерживаются на несколько сотых секунды для их анализа. Этот процесс называют оперативной или сенсорной памятью . Сенсорная память человека не зависит от его воли и не может быть подвергнута сознательному контролю.
2. Второй этап связан с хранением информации и именуется краткосрочной памятью , отвечающей за временное (несколько секунд) хранение информации в виде слов. Ее называют еще
   первичной памятью
   . Информация из первичной памяти может быть вытеснена новыми сигналами.
3. Третий этап (вторичная память ) - информация из первичной памяти передается во вторичную и через промежуточные станции - в третичную, где и хранится длительное время.

Все виды памяти проявляются в двух формах: логически-содержательной и чувственно-образной . Первая оперирует преимущественно понятиями, вторая - представлениями.

Развитие и тренировка памяти осуществляются путем постоянных тренировочных упражнений: сосредоточенности, четкости восприятия, внимательности, активной мыслительной деятельности с использованием схем, таблиц.

Память - очень ценное качество человека, ее необходимо не только развивать, но и сохранять, не отравляя мозг алкоголем, никотином, наркотиками. Эти отравляющие вещества нарушают кровообращение в сосудах мозга, разрушают связи между клетками и сами нервные клетки, которые в процессе жизнедеятельности не восстанавливаются.

Эмоции

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и воздействует на него. Ко всем предметам и явлениям у него есть определенное отношение. Читая книгу, слушая музыку, отвечая урок или общаясь с друзьями, люди переживают радость, грусть, воодушевление, огорчение.

Переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и к самим себе, называют эмоциями.

Эмоции человека чрезвычайно многообразны и сложны, и могут быть положительных (радость, любовь, восторг, удовлетворение и т. д.) и отрицательными (гнев, страх, ужас, отвращение и др.). Любая эмоция сопровождается активацией нервной системы и появлением в крови биологически активных веществ, изменяющих деятельность внутренних органов.

Каждую эмоцию могут сопровождать выразительные движения. По изменению походки, позе, а также жестам человека, мимике, интонациям, смене скорости речи можно составить представление об эмоциональном состоянии. Наблюдая за выражением лица, мы не только понимаем, что чувствует другой человек, но и заражаемся его состоянием: сопереживаем, сочувствуем, сострадаем. Таким образом, выразительные движения - своеобразное средство общения между людьми .

Появление эмоциональных реакций связано с работой больших полушарий и отделов промежуточного мозга. Большое значение для формирования эмоций имеют височные и лобные доли коры. Жизнь человека без эмоций невозможна. Потеря эмоций - это потеря специфических для человека черт.

Нормальная жизнь человека должна быть эмоционально насыщенной с преобладанием положительных эмоций. Бурные отрицательные эмоции приводят к развитию психических и соматических болезней человека. Поэтому необходимо предупреждать их развитие. Это достигается с помощью воли - осмысленного руководства эмоциями. Мы можем сдерживать свои эмоции, свои выразительные движения, «не давать чувствам воли».

Самообладание, умение владеть собой в различных ситуациях приобретаются в воспитании, самовоспитании и являются чертами высокой культуры человека.

Структура приема информации включает следующие этапы:

Р->ОЧ->НИ->ГМ->ОЩ->ЦВ->(ЭП)->ОП->(М)->ОС = ВН.

Раздражитель (слуховой, зрительный) Р воздействует на органы чувств (ОЧ ), в результате чего возникают нервные импульсы (НИ ), которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг (ГМ ), обрабатываются там и формируются отдельные ощущения (ОЩ ), складывается целостный образ восприятия (ЦВ ) предмета, который сопоставляется с эталонами памяти (ЭП ), в результате чего происходит опознание (ОП ) предмета, а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта, посредством мыслительной деятельности (М ) происходит осмысление (ОС ), понимание информации. Внимание (ВН ) должно быть направлено на прием и понимание информации.

Ощущения	Восприятия	Память	Воображение	Мышление
отражение отдельных свойств предметов, непосредст-венно воздействующих на наши органы чувств	отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупно-сти свойств и признаков этих предметов	отражение прошлого опыта или запечатле-ние, сохранение и воспроизве-дение чего-либо	отражение будущего, создание нового образа на основе прош-лого опыта	высшая форма отражательной деятель-ности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономер-ность развития

Рис. 2.1. Познавательные психические процессы

Ощущения - объективны, так как в них всегда отражен внешний раздражитель, а с другой стороны, субъективны, поскольку зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей. Анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения называют анализатором. Каждый анализатор состоит из 3-х частей:

рецептора, или органа чувств, преобразующего энергию внешнего воздействия в нервные сигналы;

проводящие нервные пути, по которым нервные сигналы передаются в мозг;

мозговой центр в коре полушарий головного мозга.

Каждый рецептор приспособлен к приему только определенных видов воздействия (свет, звук), т.е. обладает специфической возбудимостью к определенным физическим и химическим агентам. Выделяют виды ощущений: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, болевые, кинестетические (ощущения движения тела), интероцептивные (ощущения о внутреннем состоянии организма).

Основные характеристики анализаторов

1) Нижний порог ощущений - минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение (обозначаетсяJ0 ). Сигналы, интенсивность которых меньшеJ0 , человеком не ощущаются.Верхний порог - максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор (Jmax ). Интеграл междуJ0 иJmax носит название "диапазон чувствительности". 2)Дифференциальный, разностный порог - наименьшая величина различий между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные (DJ ). ВеличинаDJ пропорциональна интенсивности сигналаJ. DJ/J = K - закон Вебера. Для зрительного анализатораK = 0,01 , для слухового -K = 0,1 . 3)Оперативный порог различимости сигналов - та величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различения достигают максимума. Оперативный порог в 10-15 раз выше дифференциального порога. 4)Интенсивность ощущения (E ) прямо пропорциональна логарифму силы раздражителяJ (закон Вебера - Фехнера)E = k logJ + c. 5)Временный порог - минимальная деятельность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущений. Пространственный порог определяется минимальным размером едва ощутимого раздражителя. Острота зрения - способность глаза различать мелкие детали предметов. Размеры предметов выражаются в угловых величинах, которые связаны с линейными размерами по формулеtga = h/2L , гдеa - угловой размер объекта, h - линейный размер,L - расстояние от глаза до объекта. У людей с нормальным зрением пространственный порог остроты зрения равен 1 угл. мин., минимально допустимые размеры элементов отображения, предъявляемые человеку, должны быть на уровне оперативного порога и составлять не менее 15 угловых минут. Однако это справедливо только для предметов простой формы. Для сложных предметов, опознание которых ведется по внешним и внутренним признакам, оптимальные условия будут в том случае, если их размеры составляют не менее 30-40. Объем зрительного восприятия - число объектов, которые может охватить человек в течение одной зрительной фиксации (одного взгляда) - при предъявлении не связанных между собой объектов, объем восприятия составляют 4-8 элементов. 6)Латентный период реакции - промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения. После окончания воздействия раздражителя зрительные ощущения исчезают не сразу, а постепенно (инерция зрения = 0,1-0,2 сек). Поэтому время действия сигнала и интервал между появляющимися сигналами должен быть не меньше времени сохранения ощущений, равного 0,2-0,5 сек. В противном случае будет замедляться скорость и точность реагирования, поскольку во время прихода нового сигнала в зрительной системе человека еще будет оставаться образ предыдущего сигнала. Инженерам, проектирующим и эксплуатирующим современную технику, необходимо знать и учитывать психологические возможности человека по приему информации, характеристики анализаторов человека. Основные характеристики анализаторов приведены в табл. 2.1,2.2,2.3.

Различают две основные формы изменения чувствительности: адаптация - изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям (чувствительность может повышаться или понижаться, например адаптация к яркому свету, сильному запаху);сенсибилизация - повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов, состояния организма.Восприятие - целостное отображение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Восприятие - результат деятельности системы анализаторов. Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединение основных и наиболее существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т.п.) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа.

Закономерность субъективности восприятия - одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.п. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит названиеапперцепции . Влияние прошлого опыта личности на процесс восприятия проявляется в опытах с искажающими очками: в первые дни опыта, когда испытуемые видели все окружающие предметы перевернутыми, исключение составляли те предметы, перевернутое изображение которых, как знали люди, физически невозможно. Так, незажженная свеча воспринималась перевернутой, но как только ее зажигали, она виделась нормально ориентированной по вертикали, т. е. пламя было направлено вверх.

· Ощущение

· Восприятие

· Представление

· Внимание

· Память

· Мышление

· Речь

· Ощущение – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы. Информация об окружающей нас среде попадает в кору головного мозга через органы чувств.

С помощью ощущений отражаются основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).

Физиологич. основа ощущений – деятельность анализаторов (рецептор + нервный путь + центральные корковые отделы анализаторов).

Свойства ощущений:

Адаптация (повышение/понижение чувствительности анализаторов в рез. непрерывного и длительного воздействия раздражителей)

Контраст (слабые раздражители увеличивают чувствительность к другим одновременно действующим раздражителям, а сильные уменьшают эту чувствительность)

Пороги ощущений (нижний = минимальное раздражение для возникновения ощущения, верхний = максимальное раздражение, сверх которого раздражение не ощущается, разностный = разница в интенсивности двух однородных раздражений, который можно ощутить)

Сенсибилизация (повышение чувствительности анализаторов)

Последовательные образы (продолжение ощущения, когда действие раздражения уже прекратилось)

Виды ощущений:

Экстерорецептивные – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные, тактильные

Интерорецептивные – боль, равновесие, ускорение

Проприорецептивные – мышечно-двигательные.

· Восприятие – отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Виды восприятия:

В зависимости от цели: преднамеренные (в их основе – сознательно поставленная цель) / непреднамеренные (специально посталенной задачи нет, процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека).

В зависимости от степени организованности: организованное=наблюдение / неорганизованное.

В зависимости от форм отражения: пространства / времени / движения

Св-ва восприятий: избират-ть, предметность, апперцепция (завис-ть от прежнего опыта), осмысленность, константность, целостность.

Физические характеристики восприятий :

Форма, объемность, величина – осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.

Глубина, удаленность – монокулярное и бинокулярное зрение.

Линейная и воздуш. перспектива. Восприятия: правильные/искаж. (переоценка вертик. линий, неправ. восприятие величины предмета).

Восприятие времени – в его основе лежит ритмическая смена возбуждения и торможения. Восприятие последовательности явлений, длительности явлений, темпа, ритма, движения.

Восприятие движений – отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве: характер движения, форма движения, амплитуда, скорость, продолжительность, ускорение, направление.

· Представление – процесс воссоздания конкретных образов предметов и явлений внеш. мира, к-рые ранее воздействовали на органы чувств. Физиологич. основа представлений – "следы" в коре больших полушарий голов.мозга, к-рые остаются после реальных возбуждений ЦНС при восприятии.

Функции представления:

Сигнальная – отражение не только образа предмета, но и содержащейся многообразной инф-ции о нем

Регулирующая – отбор нужной инф-ции с учетом реальных условий предстоящей деятельности

Настроечная – ориентация деятельности организма человека на определенные параметры отражения воздействия окр.мира.

Виды представления:

По видам анализатора (деление условно): зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и др.

По степени обобщенности: единичные / общие.

По степ. проявления волевых усилий: непроизвольные / произв..

По продолжительности: оперативные, кратковременные, долговременные.

· Внимание – избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления. Не имеет специального нервного центра. Сложная психическая функция. Характеризует общий склад личности, социальную направленность человека.

Возможности внимания : 7+/- 2 объекта, полная устойчивость 15-20сек., в теч.1сек. можно 3-4 раза переключить внимание.

Функции внимания:

Отбор значимых воздействий и игнорирование др. (побочных, незначимых),

Удержание данной деятельности, сохранение в сознании образов определенного содержания до момента завершения деятельности,

Регуляция и контроль за данной деятельностью.

Свойства внимания:

Концентрация (сосредоточиться на главной задаче),

Избирательность (сосредоточиться на важных предметах – таможня),

Распределение (иметь в сознании несколько разнород. объектов),

Объем (количество объектов в сознании, воспринимаемые одновременно с одинаковой четкостью), -- интенсивность,

Устойчивость (спос-ть задерживаться на восприятии дан. объекта),

Отвлекаемость (отсутствие волевого усилия и интереса к объекту/деятельности),

Сосредоточенность (удержание внимания на одном объекте),

Переключаемость (быстро выключаться из одних и включаться в др. виды деятельности).

Виды внимания:

Преднамеренное – возникает в рез. сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности. Характеризуется целенаправленностью, организованностью, устойчивостью.

Сосредоточенное – внимание, направленное на к-л 1 объект / вид деятельности: динамическое / статическое.

Непреднамеренное – выз-ся внеш. причинам, такими как интенсивность раздражения, новизна и необычность, динамичность объекта.

· Память – процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что чел. отражал, делал, переживал. Лежит в основе любого психического явления. Обеспечивает единство и целостность личности. Обеспечивает нормальное функционир-е личности и общества. Единой гипотезы и феномене памяти нет. Есть много теорий: химическая, физическая, биохимическая, группа психологических и др.

Процессы памяти: запоминание (всегда избирательно), сохранение, воспроизведение, забывание, узнавание.

Функции памяти: наглядно-образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная.

Виды памяти:

По характеру психической активности: двигательная, наглядно-образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая), эмоциональная, словесно-логическая.

По характеру целей деятельности: непроизвольная / произвольная.

По продолжительности удержания материала: долговременная, кратковременная, оперативная, мгновенная.

В зависимости от приемов запоминания: механическая / логическая.

Особенности памяти, свидетельствующие о ее продуктивности и эффективности : объем, быстрота, точность, длительность, готовность.

· Воображение это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта:

Вычленение образа предмета

Изменение величины объекта

Соединение частей объектов

Конструирование предмета/явления

Мысленное усиление/ослабление образов

Перенос на другие объекты

Создание новых образов на основе обощения.

Виды воображения: непроизвольное, произвольное (активное, с помощью волевых усилий), мечта (образ желаемого будущего), творческое (новые образы в процессе творческой деятельности), воссоздающее (на основе прочитанного/услышанного).

· Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предм. и явлений объектив.мира.

Всегда имеет опосредованный характер.

Опирается на имеющиеся у чел. знания об общих з-нах прир. и общ-ва.

Исходит из "живого созерцания", но не сводится к нему.

Это отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Находится в непрерывном единстве с речью.

Органически связано с практической деятельностью.

Операции мышления : анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация.

Виды мышления :

Наглядно-действенное (включено в деятельность),

Наглядно-образное (на основе предыдущих образов),

Словесно-логическое (задача решается в словесной форме),

Абстрактно-логическое (на основе отвлеченных понятий, которые нельзя представить).

Формы мышления:

Понятие – отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета/явления (общие/единичные, абстрактные/теоретические/эмпирические),

Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности (истинные/ложные, общие/частные/единичные),

Умозаключение – выделение из одного или нескольких суждений нового суждения (индуктивное, дедуктивное, по аналогии).

· Речь – процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. В отличие от речи – язык – средство общения.

Свойства речи: содержательность, понятность, выразительность, действенность.

Функции речи: выражения, воздействия, обозначения, сообщения.

Виды речи: устная (монолог, диалог (тематический диалог = беседа)), письменная, внутренняя (=проговаривание, предназначена для обслуживания мышления конкретного человка)

Культура речи включает в себя: нормативность, речевое мастерство, точность, уместность, чистота, ясность.

Познавательнаядеятельность человека складывается из серии познавательных психических процессов:ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Понятие окружающего мираосуществляется на двух уровнях: чувственного познания, включающего в себяощущения, восприятия, представления, и логического познания посредством понятий,суждений, умозаключений.

Ощущение

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов,непосредственно действующих на наши органы чувств.

Разнообразную информацию осостоянии внешней и внутренней среды человеческий организм получает в видеощущений с помощью органов чувств. Ощущения – источник наших знаний о мире и осамих себе. Способность к ощущениям есть у всех живых существ, обладающихнервной системой. Осознаваемые же ощущения есть только у живых существ, имеющихголовной мозг и кору головного мозга.

Предметы и явлениядействительности, воздействующие на наши органы чувств, называютсяраздражителями. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или инойраздражитель и как всякое психическое явление имеет рефлекторный характер.

Физиологическиммеханизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов,называемых анализаторами. Анализаторы принимают воздействие определенныхраздражителей на из внешней и внутренней среды и преобразовывают их в ощущения.Анализатор состоит из трех частей:

Рецепторов, или органовчувств, преобразующих энергии внешнего воздействия в нервные сигналы (каждыйрецептор способен только к определенному виду воздействий);

Проводящих нервныхпутей, по которым эти сигналы передаются обратно в мозг и обратно к рецепторам;

Корковых проекционныхзон головного мозга.

Ощущения можноклассифицировать по разным основаниям. По ведущей модальности выделяютощущения:

· зрительныеощущения являются отражением цветов как ахроматических, так и хроматических.Зрительные ощущения вызываются воздействием света, т.е. электромагнитных волн,излучаемых телами на зрительный анализатор.

· Слуховые ощущенияявляются отражением звуков различной высоты, силы и качества. Они вызываютсявоздействием звуковых волн, создаваемых колебаниями тел.

· Обонятельныеощущения – отражение запахов. Возникают вследствие проникновения частиц пахучихвеществ, распространяющихся в воздухе, в верхнюю часть носоглотки, где онивоздействуют на периферические окончания обонятельного анализатора.

· Вкусовые ощущенияотражают некоторые химические свойства вкусовых веществ, растворенных в водеили слюне.

· Осязательныеощущения являются отражением механических свойств предметов, которыеобнаруживаются при прикосновении к ним, трении о них, ударе. Эти ощущения также отражают температуру предметов окружающей среды и внешнее болевоевоздействие.

Указанные ощущенияназываются экстероцептивными, и в свою очередь делятся на контактные идистантные.

Другую группу ощущенийсоставляют такие, которые отражают движения и состояния самого тела. Ихназывают двигательными или проприоцептивными.

Есть так же группаорганических ощущений – внутренних (итероцептивных). Эти ощущения отражаютвнутреннее состояние тела.

Свойства ощущений:

· качество –сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений отдругих, а так же различные вариации внутри вида;

· интенсивность –количественная характеристика ощущений, которая определяется силой действующегораздражителя и функциональным состоянием рецептора.

· продолжительность– временная характеристика ощущений.

Основные характеристикичувствительности анализаторов:

· нижний порогощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметноеощущение;

· верхний порогощущений – максимальная величина раздражителя, которую способен адекватновоспринимать анализатор;

· диапазончувствительности – интервал между верхним и нижним порогом;

· дифференциальныйпорог – наименьшая улавливаемая величина различий между раздражителями;

· оперативный порог– величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различиядостигают максимума;

· временной порог –минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая длявозникновения ощущения;

· латентный периодреакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновенияощущения;

· инерция – времяисчезновения ощущений после окончания воздействия.

Изменениечувствительности анализаторов под влиянием раздражения других органов чувствназывается взаимодействием ощущений, которое наблюдается в явлениях:

Сенсибилизация –повышение чувствительности нервных центров под влиянием действия раздражителя.

Синестезия –возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения,характерного для другого анализатора.

Восприятие

Восприятие – целостное отражение предметов иявлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный моментна органы чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечиваетнепосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире.

Восприятие субъективно –одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости отинтересов, способностей, потребностей. Зависимость восприятия от прошлогоопыта, индивидуальных особенностей человека называется апперцепцией.

Свойства восприятия:

1. Целостность –внутренняя органическая взаимосвязь в образе. Проявляется в двух аспектах:объединение разных элементов в целом; независимость образованного целого откачества составляющих его элементов.

2. Предметность –объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельноефизическое тело.

3. Обобщенность –отнесение каждого образа к некоторому классу объектов.

4. Константность –относительное постоянство восприятие образа.

5. Осмысленность –связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления.

6. Избирательность –преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.

Виды восприятия:

Восприятие человекачеловеком;

Восприятие времени;

Восприятие движения;

Восприятиепространства;

Восприятие видадеятельности.

Восприятие бываетвнешненаправленным и внутренненапрвленным.

Восприятие может бытьошибочным (иллюзорным). Иллюзия – это искаженное восприятие реальносуществующей действительности. Иллюзии обнаруживаются в деятельности различныханализаторов. Восприятие может быть не только ошибочным, но и неэффективным.

Внимание

Внимание – направленность и сосредоточенностьсознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлеченииот всего остального.

Внимание непрерывносвязано с сознанием в целом. С вниманием связаны направленность иизбирательность познавательных процессов. Вниманием определяются:

Точность восприятия,являющаяся своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображения;

Прочность и избирательностьпамяти, выступающие как фактор, способствующий сохранению нужной информации вкратковременной и оперативной памяти;

Направленность ипродуктивность мышления, выступающие как обязательный фактор правильногопонимания и решения задач.

Основные функциивнимания:

· отбор значимыхвоздействий и игнорирование других;

· сохранение всознании определенного содержания деятельности до момента ее завершения;

· регуляция иконтроль протекания деятельности.

Основные виды внимания:

1. В зависимости от волевыхусилий личности:

· непроизвольноевнимание возникает без намерения человека увидеть или услышать что-либо, беззаранее поставленной цели, без усилия воли;

· произвольноевнимание – активное, целенаправленное средоточие сознания, поддержание уровнякоторого связано с определенными волевыми усилиями, направленными для борьбы сболее сильными воздействиями;

· послепрозвольноевнимание – наступает после произвольного, но качественно отличается от него.Когда при решении задачи появляются первые положительные результаты, возникаетинтерес, происходит автоматизация деятельности, выполнение ее уже не требуетспециальных волевых усилий и ограничено лишь утомлением, хотя цель работысохраняется.

2. По характерунаправленности:

· внешненаправленноевнимание направлено на окружающие предметы;

· внутреннеевнимание – направлено на собственные мысли и переживания.

3. По происхождению:

· природноевнимание – врожденная способность человека избирательно реагировать на те илииные внутренние или внешние стимулы, несущие в себе элементы информационнойновизны;

· социальнообусловленное внимание складывается в процесс жизни, результате обучения,воспитания, связано с избирательным сознательным реагированием на объекты, сволевой регуляцией поведения;

4. По механизму регуляции:

· непосредственноевнимание не управляется ни чем, кроме того объекта, на которое оно направлено;

· опосредованноевнимание регулируется с помощью специальных средств.

5. По направленности наобъект:

· сенсорное;

· интеллектуальное.

Основные свойства внимания:

1. Сосредоточенностьвнимания – удержание внимания на одном объекте или одной деятельности приотвлечении от всего остального.

2. Устойчивостьвнимания – длительность сосредоточения на объекте или явлении, определяетсяиндивидуальными физиологическими особенностями организма, психическимсостоянием, мотивацией, внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

3. Объем внимания –определяется количеством объектов, на которые может быть одновременнонаправлено внимание в процессе восприятия.

4. Распределениевнимания – возможность выполнения индивидом одновременно двух и более видовдеятельности.

5. Переключаемостьвнимания – способность быстро выключаться из одних видов деятельности ивключаться в новые, соответствующие изменившимся условиям.

Память

Памятью называют процессы запоминания,сохранения и воспроизведения человеком его опыта.

Процессы памяти:

· Запоминание –процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путемсвязывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памятисохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

· Сохранениеинформации не является пассивным процессом, описываемым лишь толькоколичественными показателями, зависит от установок личности, условий иорганизации заучивания, влияния последующей информации, мыслительнойпереработки материала и ряда других факторов. Выделяют следующие видыорганизации информации в памяти: пространственную, ассоциативную,иерархическую.

· Воспроизведение –процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Воспроизведение можетпротекать на уровне узнавания, воспроизведения (в узком смысле), припоминания.

· Забывание –процесс, необходимый для эффективной работы памяти. Факторы, влияющие назабывание: возраст, характер информации и степень ее использования,интерференция, подавление.

Характеризуя качествапамяти, выделяют скорость запоминания и скорость забывания.

Виды и формы памяти:

1. Генетическаяпамять включает в основном инстинкты и почти не зависит от условийжизнедеятельности человека.

2. Прижизненнаяпамять является хранилищем информации, полученной с момента рождения и досмерти. Прижизненную память классифицируют:

2.1. по целевойустановке и затрачиваемым усилиям на запоминание:

· непроизвольнаяпамять – автоматическое запоминание воспроизведение информации, происходящеебез усилий со стороны человека и установки на запоминание;

· произвольнаяпамять – запоминание, имеющее специальную установку «запомнить» и требующееопределенных волевых усилий.

2.2. по степениосмысленности:

· механическаяпамять основана на повторении материала без его осмысливания;

· смысловая памятьпредполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано напонимании внутренних логических связей между его частями.

2.3. в зависимости отустановки:

· кратковременнаяпамять хранит информацию в среднем около 20 секунд, сохраняет лишь обобщенныйобраз воспринятого, его наиболее существенные элементы;

· оперативнаяпамять рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранеезаданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней;

· долговременнаяпамять способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

2.4. по материалу,сохраняемому памятью:

· когнитивнаяпамять – процесс сохранения знаний. Знания, получаемые в процессе обучения,выступают вначале как что-то внешнее по отношению к личности, зам постепеннопревращаются в опыт и убеждения человека;

· эмоциональнаяпамять – сохранение в сознании переживаний и чувств;

· личностная памятьобеспечивает единство самосознания личности на всех этапах ее жизненного пути.

2.5. по модальности:

· словесно-логическаяпамять тесно связана со словом, мыслью, логикой;

· образная памятьподразделяется на зрительную, слуховую, двигательную, осязательную,обонятельную, слуховую.

Воображение

Воображение – это психологический процесс созданияновых образов на основе ранее воспринятых.

По степени выраженностиактивности различают:

Активное воображение,которое характеризуется тем, что пользуясь им, человек по собственному желаниюусилием воли вызывает у себя соответствующие образы, делится на:

· активноевоображение характеризуется тем, что пользуясь им, человек по собственномужеланию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы, делится на:

Творческое активное воображение,возникающее в труде, предполагает самостоятельное создание образов, реализуемоев оригинальных и ценных продуктах деятельности, является неотъемлемой сторонойтехнического, художественного и иного творчества;

Воссоздающее активноевоображение имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующихописанию.

· пассивновоображение образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека,характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, может быть:

Преднамеренноепассивное воображение создает образы, не связанные с волей, котораяспособствовала бы их осуществлению;

Непреднамеренноепассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при егорасстройствах, в полудремном состоянии, во сне.

Воображение можетпроявляться в разных формах:

1. Мечты. Формойпроявления активного воображения и необходимым условием претворения в жизньтворческих сил человека, направленных на преобразование действительности,являются мечты – отодвинутые во времени желания.

2. Грезы. Воображениеможет выступать и как замена деятельности, ее суррогат. Тогда человек уходи тотдействительности в область фантазии, чтобы скрыться от кажущихся емунеразрешимыми задач.

3. Галлюцинации.Являются фантастическим видением, е имеющим почти никакой связи сдействительностью. Галлюцинации – наиболее показательные проявления пассивноговоображения, при котором человек воспринимает несуществующий объект.

4. Сновидения. Кряду пассивных непреднамеренных форм воображения относятся сновидения.

Приемы и способы процессавоображения:

1. Агглютинация –«склеивание», комбинация, слияние отдельных элементов или частей несколькихпредметов в один образ.

2. Акцентированиеили заострение – выделение и подчеркивание какой-либо части, детали в создаваемомобразе.

3. Гиперболизация илитота – увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частейпредмета или их смещение.

4. Схематизация –сглаживание различий предмета и проявление черт сходства меду ними.

5. Типизация –выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение егов конкретном образе.

Воображение различается улюдей по нескольким признакам:

Яркости образов;

Степени ихреалистичности и правдивости, новизне, оригинальности;

Произвольности, т.е. умениюподчинять воображение поставленной задаче;

Типу представлений,которыми преимущественно оперирует человек;

Устойчивости.

Функции воображения:

· Представлениедействительности в образах, которыми можно пользоваться в деятельности.

· Регулирование эмоциональныхсостояний.

· Произвольнаярегуляция познавательных процессов и состояний человека.

· Формированиевнутреннего плана действий.

· Планирование ипрограммирование деятельности.

· Управлениепсихофизиологическим состоянием организма.

Мышление

Мышление – это обобщенное и опосредованноеотражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление дает возможностьпонять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природеи в общественно-исторической жизни, закономерности психики людей.

Физиологическую основумышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервныесвязи, которые образуются в коре больших полушарий.

Стадии мышления:

· Допонятийноемышление присуще ребенку до 5 лет. Оно характеризуется нечувствительностью кпротиворечиям, синкретизмом, трансдукцией, отсутствием представления осохранении количества.

· Понятийное мышлениеу ребенка проходит в ряд этапов: на 1-м этапе проявляется простое складываниепредметов; на 2-м устанавливаются сходства и различия двух предметов; на 3-мэтапе проявляется объединение группы предметов по сходству, затем появляетсяпонятийное мышление, которое совершенствуется до 17 лет.

Мыслительный процессосуществляется в двух основных формах:

Формирование и усвоениепонятий, сужений, умозаключений;

Решение проблем.

Понятие – форма мышления,отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений,выраженная словом или группой слов.

Умозаключение – формамышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. Кумозаключениям можно прийти следующими методами: индукция – логический вывод,отражающий направленность мысли от частного к общему; дедукция – от общего кчастному; аналогия – от частного к частному.

Каждый акт мышленияпредставляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходепознания или практической деятельности человека.

Процесс решения задач состоитиз пяти этапов:

Мотивация;

Анализ проблемы;

Поиск решения еепроблемы на основании ее алгоритма, выбора оптимального варианта ипринципиального учета логических рассуждений, аналогий, эвристических иэмпирических приемов, решению задачи зачастую способствует озарение;

Доказательство иобоснование правильности решения;

Реализация и проверкарешения, его коррекция в случае необходимости.

Основные мыслительныеоперации:

· анализ – мысленноерасчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

· синтез –воссоединение элементов в целостную структуру;

· сравнение –установление отношений сходства и различия;

· обобщение –выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств илисходства;

· абстрагирование –выделение какой-либо стороны или аспекта явления, в действительностисамостоятельно не существующих;

· конкретизация –отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;

· систематизацияили классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам иподгруппам.

В определении видовмышления существуют различные подходы:

1. По степени развернутостирешаемых задач: дискурсивное и интуитивное.

2. По характерурешаемых задач: теоретическое и практическое.

· наглядно-действенноемышление – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальноепреобразование ситуации в процессе действий с предметами;

· наглядно-образноемышление – характеризуется опорой на представления и образы;

· словесно-логическоемышление – осуществляется при помощи логических операций с понятиями,различаются:

Теоретическое мышление– познание законов, правил, разработка концепций, гипотез;

Практическое мышление –подготовка преобразования действительности;

Аналитическое(логическое) мышление – носит временной, структурный и осознаваемый характер;

Реалистическое мышление– направлено на внешний мир, регулируется законами логики;

Аутистическое мышление– связано с реализацией желаний человека;

Продуктивное мышление –воссоздающее мышление на основе новизны мыслительной деятельности;

Репродуктивное мышление– воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию;

Непроизвольное мышление– предполагает трансформацию образов сновидения;

Произвольное мышление –целенаправленное решение мыслительных задач.

Качества мышления:

· самостоятельность– умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая кпомощи других людей;

· инициативность –постоянное стремление самому искать и находить пути и средства решения задач;

· глубина –способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинныезакономерности;

· широта –способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями;

· быстрота –скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;

· оригинальность –способность производить новые идеи, отличные от общепринятых;

· пытливость – потребностьвсегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;

· критичность –объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезыи решения;

· торопливость –непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание изнее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Все операциимыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, еецелями и задачами.

Речь

Мышление органичносвязано с речью и языком. Важно отличать язык от речи. Язык – это системаусловных символов, с помощью которого передаются сочетания звуков, имеющие длялюдей определенное значение и смысл.

Речь – это совокупность произносимых ивоспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что исоответствующая им система письменных знаков.

Язык един для всех людей,пользующихся им, речь – индивидуальна. Речь без усвоения языка не возможна, вто время как язык может существовать и развиваться относительно независимо ототдельного человека.

Речь выполняет рядфункций:

Выражает индивидуальноесвоеобразие психологии человека;

Выступает носителеминформации, памяти, сознания;

Является средствоммышления;

Выступает регуляторомчеловеческого общения и поведения;

Выступает средствомуправления поведением других людей.

Речь является основнымсредством человеческого общения и характеризуется такими качествами, как:конструктивность, рефлексивность, альтернативность и единство групповогосуждения, выделение главного звена, организованность вербального процесса,достаточность в обмене информацией, умелое сочетание вербального иневербального.

Становление и развитиеречи происходит в течение трех периодов:

1. Фонетического –по усвоению звукового облика слова.

2. Грамматического –по усвоению структурных закономерностей организации высказывания.

3. Семантического –по усвоению понятий отнесенности.

Виды речи:

· Устная речь –представляет собой общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух,делится на:

Монологическая речь –развернутая речь человека, обращенная к другим людям;

Диалогическая речь –представляет собой попеременный обмен репликами или развернутыми прениями двухи более людей.

· Внутренняя речь –беззвучная, скрытая речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления.

· Письменная речь –представляет собой разновидность монологической речи, но в отличие от монологастроится при помощи письменных знаков.