ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Фамилия Заварзин_ ______________________________________

Имя Степан _____________________________________________

Отчество Иванович _______________________________________

Дата рождения_ 21.07.2008г .________________________________

ФИО родителей:

мать Заварзина Наталья Ивановна ____________________________

отец Заварзин Иван Семенович ______________________________

Сведения об образовательном учреждении: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 41 «Березка» г. Балаково Саратовской области

Индивидуальная карта развития ребенка

Фамилия имя: Заварзин Степан

Дата рождения: 21.07.2008

Информация об образовательных учреждениях, которые посещал ребенок:

Наименование ОУ МАДОУ детский сад № 41

Дата поступления 08.08.2011г

Дата отчисления 29.05.2015 г.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Фамилия имя:Заварзин Степан

Группа №7 подготовительная к школе

	Ранний возраст (2-3 года)		Младший дошкольный возраст (3-4 года)		Средний дошкольный возраст (4-5 лет)		Старший дошкольный возраст (5-6 лет)		Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)
Рост (см)
Вес (кг)
Группа здоровья
Семья (полная, неполная)									полная, двое детей
Степень адаптации к условиям ДОУ (заполняется в ячейке, соответствующей возрасту поступления в ДОУ)
Ведущая рука

Физическое развитие (заполняет инструктор по физической культуре)

Группа _№7 подготовительная к школе

Инструктор по физической культуре Кукушкина С.А.

Диагностируемые параметры	2014-2015 начало года			2014-2015 конец года
	результат			результат
			Не следит за дыханием			высокий уровень
			Не отработана сила толчка			высокий уровень
			Не следит за траекторией полета			высокий уровень
Бросок набивного мяча			Нет силы в броске			высокий уровень
Гибкость			Не сформирована			средний уровень
Равновесие			Слабое статическое равновесие			Уровень выше среднего
Выносливость			Не сформирован интерес к физической культуре			занимается с интересом
			недостаточный			высокий уровень
			физические качества в стадии формирования			физические качества сформированы
			совершенствовать физические качества: гибкость, равновесие, силовые качества			продолжать формировать гибкость

3.Психическое развитие

Фамилия имя Заварзин Степа

Воспитатели: Денисова Н.Д., Растрепина Л.В.

Педагог-психолог: Иванникова Н.В.

Диагностируемые параметры	2014 - 2015начало года		2014 - 2015 конец года
	развития	Параметры развития	развития	Параметры развития
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ:
Мышление :
Наглядно-действенное		преобладает		преобладает
Наглядно-образное		соответствует возрасту		соответствует возрасту
Логическое		В стадии формирования		соответствует возрасту
Внимание :		рассеянное		преобладает непроизвольное внимание
Память
Слуховая		Преобладает Быстро запоминает		соответствует возрасту
Зрительная				формируется
Воображение
Речь		заторможенная
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
Самооценка		адекватная		адекватная
Волевые качества		Пытается доводить дело до конца		Способен закончить начатое вместе со всеми
Темперамент		флегматик		флегматик
С взрослыми		Поддерживает контакт
Со сверстниками		Контактирует не со всеми детьми		Пытается дружить
Статус в группе		Часто ссорится		пытается быть лидером
Общий вывод		В стадии формирования память, мышление, коммуникативные качества		Развитие психических процессов соответствует возрасту
		Развивать психические процессы: память, мышление: учить навыкам взаимодействия другими детьми		Психические процессы сформированы. ребенок вступает в контакт с детьми и взрослыми

Условные обозначения: низкий уровень 1б),ниже среднего(2б), средний (3б), выше среднего (4б),высокий (5б)

4.СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ДО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Фамилия, Имя ребенка:Заварзин Степан

Группа № 7 подготовительная к школе

Воспитатели: Денисова Н.Д. Растрепина Л.В.

Дата:сентябрь-май

ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ДО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ )
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ				2014-2015 начало года		2014-2015 конец года
				(1-5 баллов)		(1-5 баллов
Речевое развитие	Лексико- грамматика				затрудняется составлять рассказы по картине		составляет связанный рассказ по картине
					не определяет место звука в слове		имеет богатый словарный запас
	Активный словарь,				Слабый словарный запас		подбирает слова синонимы
	Связная речь				торопится,не последовательно излагает свои мысли		любит пересказывать сказки
	Подготовка к обучению грамоте (подгот. группа)				Недостаточно сформировано умение различать на слух и в произведениях все звуки родного языка		умеет делать звуковой анализ слова
	Восприятие худ.литературы				любит слушать и рассказывать сказки		с выражением читает стихи
Познавательное развитие	Окружающий мир	Ознакомление с соц. миром			путается в названии предприятий города		закрепил знания о родном городе
		Ознакомление с предмет. миром			Не классифицирует предметы		имеет представления об обобщающих словах
		Ознакомление с миром природы			имеет слабое представление о полевых цветах		разобрался с классификацией растений
		Нравственно-патриот. воспит-е			уважительно относится к старшим		сформированы представления о патриотизме нашего народа в ВОВ
	ФЭМП	Кол-во и счет			Не владеет прямым и обратным счетом,		любит решать и составлять задачи
		Ориентировка в пространстве и времени			затрудняется определить положение предмета в пространстве		определяет части суток, дни недели,времена года.
		Форма, величина			сравнивает предметы по величине		различает и называет геометрические фигуры
	Позн-иссл. деят.	Сенсорное развитие			путает оттенки цветов
		Логическое мышление, д/игры			любит придумывать небылицы		соответствует возрасту
Социально-коммуникативное развитие	Социализация				ребенок контактирует не со всеми детьми		пытается быть лидером
					самостоятельно поддерживает порядок в группе		помощь оказывает с удовольствием
					соблюдает элементарные правила поведения в детском саду		знает и соблюдает элементарные правила в природе
Художественно- эстетическое развитие	Изобразительная деятельность		Рисование		закрашивает предметы не аккуратно, работать над техникой закрашивания		различает жанры изобразительного искусства
			Лепка		владеет приемами лепки, но не прилагает к этому старания		любит лепить по замыслу
			Аппликация		слабо владеет ножницами		любит создавать изображения по замыслу
			Прикладное творчество		предпочитает природный материал		создает поделки из природного материала
	Констр-модел.деятельность				с удовольствием строит из любого конструктора		развито творческое воображение
	Музыка				развивать музыкальный слух		знает и называет музыкальные инструменты
Физическое развитие					приучать самостоятельно организовывать подвижные игры
ОЗОЖ					обращать внимание на особенности его здоровья и организма(мне нужно носить очки)		знаком с ТБ в спортивном зале
Выводы					Не развито внимание, не сформировано умение определять место звука в слове, не общителен		Внимание более устойчивое, речь сформирована, с деть пытается дружить
					Продолжать формировать речевое развитие		развитие соответствует возрасту
Подпись педагогов

Условные обозначения: низкий уровень 1б),ниже среднего(2б), средний (3б), выше среднего (4б),высокий (5б)

5.Карта сформированности предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования

Фамилия, Имя ребенка: Заварзин Степан

Группа № 7 подготовительная к школе

Воспитатели: Денисова Н.Д. Растрепина Л.В.

	2014-2015 начало года		2014-2015 конец года
	(1-5 баллов)		(1-5 баллов)
Здоровье и двигательная активность		соблюдает элементарные правила приема пищи		соблюдает правила гигиены
Целевые ориентиры
Сенсорные		не ориентируется на листе в клетку		навыки сформированы соответствуют возрасту
Интеллектуальные		в стадии формирования
Регуляторные		не со всеми поддерживает контакт		на равных общается со сверстниками
Творческие		застенчивый		с удовольствием выполняет ведущие роли на праздниках
Коммуникативные		Не всегда умеет договариваться		поддерживает контакт со взрослыми
Способность к построению речевого высказывания		затрудняется в подборе слов определений		соответствует возрастной норме
Представление о себе, об окружающем мире		Знает членов семьи, недостаточны знания о родном городе, символике		Любит свой город, знает адрес, свою родословную
		ребенок не коммуникабельный, не сформирован интерес к художественной литературе, бедный словарный запас		знания и умения сформированы
		развивать глазомер, умение орентироваться на листе в клетку, формировать речь, учить строит отношения с детьми		к школе готов

Условные обозначения: низкий уровень 1б),ниже среднего(2б), средний (3б), выше среднего (4б),высокий

6.Индивидуальный образовательный маршрут ребенка

на первое полугодие 2014-2015 учебного года

Фамилия, Имя ребенка: ЗаварзинСтепан

Группа № 7 подготовительная к школе группа

Воспитатели: Денисова Н.Д..Растрепина Л.В..

Актуальность: имеет средний уровень развития по образовательной области: «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», не сформированы коммуникативные качества

Цель: Повысить уровень освоения программы по образовательной области «Речевое развитие», « Художественно - эстетическое развитие» , статус в группе

Задачи:

Формировать интерес к художественной литературе

Развивать и обогащать фонематический и лексико - грамматический строй речи Развивать продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Приобщать к изобразительному искусству

Формировать навыки общения, развивать память

Реализация индивидуального маршрута

Время проведения		Результат работы	Примечание
ежедневно	Д/и «Узнай, кто говорит», «Угадай, что в мешочке» («Волшебный мешочек»), «Угадай, что я делаю», «Скажи, что звучит», «Как звенит колокольчик», «Угадай и скажи, кто как кричит». Беседы по темам недели и закрепление пройденного материала. Чтение сказок Пушкина А.С. , Жуковского В.А. и др. писателей.	Наблюдается положительная динамика в развитии. На середину года имеет уровень развития выше среднего. Стал больше интересоваться художественными произведениями, развился и обогатился лексико-грамматический и фонематический строй, начал аккуратно и ровно закрашивать предметы.
2 раза в неделю	Экспериментирование с водой, песком и снегом, природным и бытовым материалом.
Ежедневно по желанию	Игры: «Кто закончит правильно предложение», «выбери нужную картинку», «Отгадай загадки» «Замкни цепочку»,
2 раза в неделю	Лепка предметов с использованием приемов прищипывания (ушки у кошки), оттягивания. Игровое упражнение « Ощупай и слепи», «Режем прямо» . Закреплять приёмы вырезывания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линий, завитков в разных направлениях.
ежедневно	Подвижные игры («Охотник и зайцы», «Хитрый лис», « Ловишки») В играх давать ведущие роли, отрабатывать силу броска набивного мяча
	Настольные игры (мелкий конструктор).
ежедневно	Дидактические, подвижные игры по выбору В сюжетно-ролевых играх давать ведущие роли.
Педагог-психолог	Дид. Игры на внимание, релаксация, сказкотерапия, упражнения на внимание	Повысился уровень развития внимания, концентрации и переключения. Ребёнок справляется с заданиями математического характера, логическими задачами.
Учитель-логопед	Дид. Упражнение «Гусеница», «Чей домик?» заучивание чистоговорок на звук «Ш»	Звуки поставлены, речевое развитие в норме

Уровень готовности к школьному обучению

.(Для групп подготовительного к школе возраста)

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Фамилия

Имя

Отчество

Дата рождения

Информация об образовательных учреждениях, которые посещал ребенок:

1. Наименование ОУ

Дата поступления

Дата отчисления

2. Наименование ОУ

Дата поступления

Дата отчисления

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Результатом освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования (далее - ОПДО) является достижение ими необходимого и достаточного уровня готовности к освоению основных общеобразовательных программ начального общего образования. Оценка результатов освоения ОПДО осуществляется с целью оптимального проектирования образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Карта индивидуального развития дошкольника позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием и способствовать поддержке у родителей позитивного отношения к исполнению своих обязанностей, как участников образовательного процесса в условиях реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Карта индивидуального развития дошкольника предусмотрена для внесения сведений о ребенке, обучающемся по ОПДО, разработанной в соответствии:

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

С основными положениями методики диагностики готовности ребенка к школе, под редакцией Н.Е. Вераксы;

С основными положениями методики диагностики развития дошкольника в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного образования), Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова.

По желанию родителей (законных представителей) воспитанников данная карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при поступлении в общеобразовательное учреждение (далее - ОУ), в целях получения специалистами ОУ полной информации о физиологических и интеллектуальных особенностях ребенка, посещавшего дошкольное учреждение, об уровне освоения им ОПДО и сформированности у него предпосылок к учебной деятельности.

Периодичность заполнения карты индивидуального развития дошкольника – два раза в год (сентябрь, апрель).

При заполнении карты индивидуального развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует качественная характеристика.

1 - низкий уровень (Н);

2 – достаточный (средний) уровень (Д);

3 – оптимальный (высокий) уровень (О).

Условные обозначения:

н.г. – начало года

к.г. – конец года

II . ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

(1,5-2 года)

Ранний возраст

Группа здоровья

Степень адаптации к условиям ОУ (заполняется в ячейке, соответствующей возрасту поступления в ОУ)

Ведущая рука

III . СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПДО

(ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА (ТРАЕКТОРИЯ) РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА) - п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

Образовательная область ОПДО

(1,5-2 года)

Ранний возраст

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Показатели физической подготовленности (физические качества):

Быстрота

Выносливость

Гибкость

Скоростная сила

Подпись педагогов

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА* (интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности)
Сферы инициативности (характер самореализации в разных видах культурной практики)	Младший дошкольный возраст (3-4 года)		Средний дошкольный возраст (4-5 лет)		Старший дошкольный возраст (5-6 лет)		Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Творческая инициатива (в сюжетной игре)
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности)
Коммуникативная инициатива (в совместной игровой и продуктивной деятельности)
Познавательная инициатива – любознательность (в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности)
Двигательная инициатива (в различных формах двигательной активности)
Подпись родителей (законных представителей)

*оценивается родителями (законными представителями) ребенка

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
	Старший дошкольный возраст		Старший дошкольный возраст
Здоровье и двигательная активность
Способности:
Сенсорные
Интеллектуальные
Творческие
Коммуникативные
Регуляторные
Способность к построению речевого высказывания
Представления о сферах действительности
Виды деятельности:
Конструирование
Изобразительная деятельность
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (продолжение)
	Старший дошкольный возраст		Старший дошкольный возраст
Предпосылки учебной деятельности:
Наличие познавательных и социальных мотивов учения
Умение фантазировать и воображать
Умение самостоятельно выполнять задания на основе зрительного восприятия образца
Умение ориентироваться на заданную систему требований
Умение осознанно подчиняться правилу
Умение ребенка обобщать
Умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме
Умение общаться со взрослыми и сверстниками
Подпись педагогов
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей)

Рекомендации_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись, расшифровка подписи педагога-психолога _____________________________

Подпись, расшифровка подписи зам. зав. по УВР ________________________________

Подпись, расшифровка подписи руководителя ОУ _______________________________

Теоретические сведения

Психология - удивительная наука. Одновременно она и молода, и является одной из самых древних наук. Уже философы античности размышляли над проблемами, которые актуальны и для современной психологии. Вопросы соотношения души и тела, восприятия, памяти и мышления; вопросы обучения и воспитания, эмоций и мотивации поведения человека и многие другие ставились учеными, начиная со времени возникновения первых философских школ Древней Греции в 6-7 веках до нашей эры. Но древние мыслители не были психологами в современном понимании. Символической датой рождения науки психологии считают 1879 год, год открытия Вильгельмом Вундтом в Г ермании, в городе Лейпциг, первой экспериментальной психологической лаборатории. До этого времени психология оставалась умозрительной наукой. И только В. Вундт взял на себя смелость объединить психологию и эксперимент. Для В. Вундта психология была наукой о сознании. В 1881 г. на базе лаборатории открывается институт экспериментальной психологии (существующий и поныне), который становится не только научным центром, но и международным центром по подготовке психологов. В России первую психофизиологическую лабораторию экспериментальной психологии открыл В.М. Бехтерев в 1885 г. при клинике Казанского университета.

Ф.И. ребенка: ФИО ученика, возраст, класс

1. Общие сведения о ребенке

Девочка от 4 беременности, роды 1.

Патология - частичная отслойка плаценты, родилась в 7 месяцев. Вес: 2.900. Сидеть начала в 8 месяцев, ходить в 1 г. 2 мес. Говорить отдельные слова начала в 2,5 года.

Общее физическое развитие:

Рост и вес соответствует возрасту, двигательная активность низкая, у девочки нет ловкости движений, медлительная.

Состояние здоровья:

Зрение: 0,6\ 0,7, астигматизм. Слух - в норме. Перенесенные заболевания: частые ОРЗ, бронхит, пневмония. Группа здоровья: специальная.

1.Состав и особенности семьи : девочка из неполной семьи, проживает с мамой. Отца не знает.

2. Особенности жизни ребенка в семье: до 2-х лет {ФИО ребенка} находилась в Доме малютки из-за плохих жилищных и материальных условий в семье. Мама девочки обучалась в С(К)ОШ VIII вида, имеет начальное-профессиональное образование, работает уборщицей. Семья малообеспеченная, проживают в настоящее время в коммунальной квартире.

3. Особенности учебной деятельности : девочка дублировала обучение в 1 классе массовой школы. Из характеристики 1 класса: « Неуверенная, робкая. Восприятие не адекватное возрасту. Внимание не устойчивое, память кратковременная. Мышление конкретное». После ПМПК была направлена во 2 класс С(К)ОУ VIII вида. Диагноз: F -70 по МКБ - 10.

Из характеристики классного руководителя 8 класса: «{ФИО ребенка} с программным материалом данной школы справляется удовлетворительно. Отношение к учителям и взрослым уважительное. Отношения со сверстниками не всегда хорошие, бывают конфликты, хотя девочка в числе «принятых» в классном коллективе. Сама {ФИО ребенка} конфликтные ситуации не провоцирует и старается их избегать. Любит заниматься рукоделием, рисовать. Работу выполняет качественно, но очень медленно, часто отвлекается, «летает в облаках», быстро утомляется. Походка не уверенная, часто спотыкается, падает. Дома все свободное время проводит у телевизора.

4. Работоспособность : низкая, быстро устает, отстраненно смотрит в одну точку.

5. Сформированность социально-бытовой ориентировки : Девочка проживает не далеко от школы, поэтому посещает её самостоятельно, но в микрорайоне и городе ориентируется плохо. Не достаточно самостоятельна и социализирована. Бытовые навыки сформированы на достаточном уровне. Легко поддается влиянию, семья состоит на учете в СОП (социально-опасное положение).

Общая и тонкая моторика : тонкая моторика рук развита на уровне выше среднего. Общая моторика на среднем уровне.

6. Познавательные процессы:

Сенсорное развитие : на среднем уровне. При способах выполнения действий наблюдается нерациональные и непродуктивные манипулирования. Самостоятельная способность к переносу знаний в новые условия затруднена или отсутствует.

Восприятие: искажено и в ряде случае наблюдается отсутствие целостности восприятия.

Внимание : методика «Таблицы Шульте» - эффективность работы - 3 балла; врабатываемость - высокая (0,78); устойчивость - низкая (1,33). Результат: неустойчивость внимания.

Память : Методика «10 слов» (Лурия) - слуховая 40% - низкий уровень; зрительная (таблица с геометрическими фигурами) 7 из 9 - выше среднего.

Мышление : методика «Простые аналогии», «Опосредованное запоминание». Результат: конкретное мышление, ср.уровень. Связи образовывает медленно, т.е. нарушение динамической стороны мыслительных процессов.

Речь не выразительна, темп - медленный; в речи чаще пользуется существительными. Средний уровень самостоятельности повествования. В речи использует простые, нераспространенные предложения. Затрудняется в построении фразы. Неточность употребления некоторых слов. Словарный запас маленький.

Сформированность представления о пространственно- временных отношениях: может ориентироваться в пространстве, владеет понятиями «справа — слева», «ввер-ху— внизу», «ближе — дальше». Умеет оп-ределять время на часах, но понимание временной протя-женности не сформировано.

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности Темперамент : (Айзенк, подростковый вариант опросника) экстраверсия -15, нейротизм - 14. Эмоционально ограниченный тип, не склонен к сопереживанию.

Социально - психологический статус : (социометрия) - «принятый» (5 выборов);

Акцентуации характера: (по Шмишеку) застревающий (20), аффективно-экзальтированный (24);

Уровень притязаний : («моторные пробы» Бороздиной) - неадекватно низкий уровень притязаний.

Личностные особенности: (многофакторный личностный опросник Кетелла) - общительный (А-4), неуверенный в себе (С-2), низкий интеллект (В-2), заторможенный (Д-3), фрустрированный (Q -9).

(проективная методика «Несуществующее животное») Результат: эгоцентризм, самоутверждение, эмоциональная незрелость, зависмиость от среды, направленность «вовне».

Уровень школьной тревожности: (Филлипс) 25% - низкая тревожность.

Профессиональное самоопределение: (по Климову) «Ч-П»- 8, «Ч-Ч»- 4, «Ч-ХО»-4; (по Голланду) «К»-10. Заключение по самоопределению: информированность о мире профессий на низком уровне, профессиональный план не сформирован, выбор профессии не осознан. Рекомендуется профессия связанная с природой, в структурированной деятельности (по плану, по пунктам).

Заключение:

Мышление нарушенное, конкретное. Внимание неустойчивое. Память кратковременная, зрительная - в норме, слуховая - ниже нормы. Работоспособность средняя. Самооценка адекватная. Уровень притязаний - не адекватно низкий. Малообщительная, не уверенная в себе, зависимая от среды. Эмоционально не зрелая, склонна к фрустрации. Тревожность низкая. Социально-психологический статус - в норме. Чувствительна к обидам и огорчениям. Инертность в проявлении аффектов, в мыслительных операциях, в моторике. Достаточно ответственна, умеет уступать, робкая, аккуратная, дисциплинированная. Не может быть организатором. Профессиональный план не сформирован.